viernes, 17 de julio de 2015

La Librería del BOE acogerá un espacio UNE para la venta y exposición de los libros de las universidades españolas


Manuel Tuero (i) y Lluís Pastor (d) tras la firma del Convenio / Rosa de Bustos

  • Esta mañana se ha firmado el Convenio de colaboración
  • A partir del próximo mes de septiembre
  • Ver más imágenes

El presidente de la UNE, Lluís Pastor (d), y el director de la Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado, Manuel Tuero (i), han firmado esta mañana en Madrid un convenio de colaboración para la instalación de un espacio UNE en la Librería del BOE, situada en la calle Trafalgar, nº 27 de Madrid.
Dedicada a la venta de las publicaciones de la propia Agencia Estatal y las editadas por otros organismos oficiales y administraciones públicas, la Librería del BOE cuenta con una superficie de 600 metros cuadrados de exposición y venta.

El espacio UNE en la Librería del BOE, que estará disponible a partir del próximo mes de septiembre, constará de un punto de venta permanente, almacenaje, exposición, escaparate y de una zona que acogerá presentaciones de libros y otros actos culturales relacionados con la actividad de la asociación y sus miembros.

Tras la firma de este Convenio, la UNE traslada el punto de venta permanente en Madrid, hasta ahora ubicado en la Librería Científica del CSIC, a la Librería del BOE, donde se atenderá al público todos los días, de 09:00h a 20:00h y los sábados, de 10:00h a 14:00h. Desde la Librería del BOE se realizarán asimismo las labores de comercialización y difusión del fondo de las editoriales universitarias españolas al resto de España.

Espacios UNE en librerías

La UNE cuenta con espacios para la venta de sus fondos y organización de actos en la Librería Científica del CSIC (Madrid), Librería Documenta (Barcelona) y Librería Gallaecia (Santiago de Compostela).

martes, 23 de junio de 2015

La Unión de Editoriales Universitarias Españolas renuncia a su presencia en los órganos de representación de CEDRO


Logo UNE


  • Apoyo inquebrantable a la CRUE

La Unión de Editoriales Universitarias Españolas (UNE), asociación que agrupa a 66 editoriales y servicios de publicaciones de universidades y centros de investigación españoles, ha comunicado al Centro Español de Derechos reprográficos (CEDRO) su renuncia a seguir estando presente en los órganos de representación de la entidad.

La renuncia, comunicada ayer por la tarde por el presidente de la UNE, Lluís Pastor, es debida al conflicto no resuelto entre CEDRO y la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) sobre derechos de autor y salvaguarda de los mismos en los campus españoles.

La UNE quiere mostrar su más firme apoyo a los criterios y pautas que la CRUE está estableciendo en materia de defensa de la propiedad intelectual en las universidades españolas y a ellas se somete de manera inquebrantable.

La UNE quiere reconocer el trabajo realizado con CEDRO para el cumplimiento de esa misión en los últimos años y declara que seguirá trabajando por la protección y defensa de los derechos de autor bajo las directrices que marque la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas.

miércoles, 17 de junio de 2015

Ignasi Alcalde: “La visualización de la información combina funcionalidad, estética, simplicidad y estimula la participación de los usuarios”


Presentación Visualización de la información / Documenta


  • Autor del libro "Visualización de la información. De los datos al conocimiento", publicado por Editorial UOC

La visualización de la información es un disciplina realmente fascinante cuyo interés no ha hecho más que despegar. Si se busca infographics o data visualization en internet puede comprobarse que el interés crece día a día. Se mire donde se mire hay información visual que reclama la atención. La comunicación efectiva e inmediata a través de una simple y fácil visualización prima frente a largos textos de compleja asimilación. Esta es una obra práctica que ayudará a introducirse en la visualización de la información, el proceso de trabajo con datos y las herramientas más comunes.



P. ¿Y qué es realmente la visualización de la información?

R. Es una multidisciplina que representa los datos transformándolos en información semántica a través de medios gráficos, combinando su funcionalidad y estética con la simplicidad, y estimulando la participación de los usuarios.



P. ¿Cuándo habla de visualización se está refiriendo a infografías?

R. Es un espectro del mismo continuo. En este espectro tendríamos dos polos: en un lado la infografía, cuyas palabras clave son brevedad, síntesis, estático y cuya misión es explicar la historia o realizar una presentación; y en el otro, la visualización de datos, cuyas palabras claves son dinámico, exploración e interacción.



P. ¿Toda la información se puede visualizar o solo los datos?


R. Incluye todo tipo de información. Desde datos numéricos o de geoposicionamiento hasta semánticos (palabras) o análisis de texto, como podría ser una nube de palabras o una word treepara analizar y visualizar frases… etc.



P. ¿Qué elementos deben tenerse en cuenta a la hora de convertir una información en imagen?


R. Principalmente no olvidarnos de que lo que estamos haciendo es “explicar historias” con los datos, por lo que es importante partir de preguntas como ¿qué quiero explicar? ¿cuál es mi objetivo de comprensión ? y ¿cuál es mi público objetivo? Por otro lado, debemos tener clara la narrativa y saber que la forma sigue a la función, es decir, la forma gráfica que seleccionemos debe ser la más óptima para lo que quiero hacer: comparar, relacionar…



P. ¿Qué aplicaciones tiene?

R. Múltiples ya que estamos hablando de la representación visual de la información. Campos desde la educación, el periodismo, la comunicación, marketing, inteligencia de negocio, cuadros de mando….



P. En el caso del periodismo, ¿qué profesionales intervienen o deben intervenir en la conversión de información en imágenes?

R. Muchos periodistas se están reconvirtiendo hacia periodistas de datos. Ellos son parte importante del proceso de conversión y visualización. Saben hacer buenas preguntas (que es una de la primeras cosas que debemos hacer con los datos) y saben muy bien como estructurar la narrativa de la historia a contar. Otros roles profesionales importantes en la creación de una visualización de datos son el de analista, el de diseñador y el de programador multimedia.



P. ¿La visualización de la información resta o añade conocimiento?


R. Si está bien creada, está diseñada para la comprensión y nos permite adquirir conocimiento. En el fondo, pasamos datos (registro de actividades) a información (datos en contexto) y a conocimiento (información estructurada y visual que me permite entender y tomar decisiones).



P. ¿Debe ser siempre un complemento del texto o puede llegar a sustituirlo?


R. No debe sustituir al texto, más bien complementarlo ya que la información escrita tiene su límite. Además, debemos recordar que somos seres visuales. Estamos “diseñados” para comprender a través de la información visual (más del 40% de nuestro cerebro esta dedicado a la visión).



P. ¿Algún ejemplo reciente con el que pueda ilustrarnos?

R. Un ejemplo curioso es la reciente visualización del Wall Street Journal sobre vacunas y sus efectos: http://graphics.wsj.com/infectious-diseases-and-vaccines/



P. ¿A quién va dirigida esta obra?

R. Está pensada para cualquier persona que quiera representar la información de forma más visual, aprovechando las formas gráficas para facilitar su compresión y así transmitir conocimiento, desde las historias más fáciles a las más complejas. Se trata de una obra introductoria y breve, a un precio asequible para que cualquier persona pueda adquirirla. Además, una de las cosas pioneras del libro es que he explorado los perfiles profesionales que están apareciendo en este sector, explicando como podrían ser las nuevas profesiones del trabajo con datos.



Pie de foto: El libro se presentó anoche en el espacio UNE de la Librería Documenta de Barcelona. Intervinieron: Ricard Faura Homedes, jefe del Servei de Societat del Coneixement de la Generalitat de Catalunya;

Marc Garriga Portola, propietario de la DesideDatum Data Company; y el autor, Ignasi Alcalde



Más información sobre las temáticas del libro en la web http://www.datavis.org



lunes, 15 de junio de 2015

Las editoriales universitarias facturan un 8% más que en 2014, durante la Feria del Libro de Madrid


Caseta UNE FLMadrid 2015


Las editoriales universitarias españolas han facturado un 8% más que en 2014 durante la Feria del Libro de Madrid, confirmando así la tendencia de los últimos años. Por tercer año consecutivo, la caseta de la UNE ve aumentadas sus ventas con respecto a la edición anterior: en 2013 el incremento fue del 5% y del 18% en 2014).

Los libros más vendidos han sido los siguientes:

Las plantas de uso medicinal en Lanjarón (Universidad de Granada)

Antimateria, magia y poesía (Universidade de Santiago de Compostela)

Guía gráfica de Atapuerca (Universidad de Burgos)

Escrituras, lengua y cultura en el Antiguo Egipto (Universitat Autònoma de Barcelona)

Trigo y aceite para la Armada. El comisario Miguel de Cervantes en el Reino de Sevilla (1587-1593) (Diputación Provincial de Sevilla)

Juan de Mairena (Universidad Internacional de Andalucía)

La Crónica de Leodegundo. Volúmenes 2 y 3 (Universitat de les Illes Balears)

Lo que hacen los mejores profesores universitarios (Universitat de València)

Naufragios en la Carrera de Indias durante los siglos XVI y XVII (Universidad de Sevilla)

Patrimonio, Guerra Civil y Posguerra (Universidad Complutense de Madrid)

Astronomía a simple vista (Universidade de Santiago de Compostela)

El mito de Atapuerca (Universitat Autònoma de Barcelona)

Cancionero de estudiantes de la Tuna (Universidad de Salamanca)

El tesoro del “Vita” (Universitat de Barcelona)

Forges y Don Quijote: un diálogo a través de los siglos (Universidad Complutense de Madrid)

Hombre y Dios en el cine contemporáneo (Fundación Universitaria San Pablo CEU)

Poesías árabes (Universidad Autónoma de Madrid)

Cuarenta y cuatro editoriales universitarias han acudido a la 74ª Feria del Libro de Madrid con 700 títulos, entre novedades y obras más emblemáticas, que han seguido captando el interés de los lectores.

Las cuarenta y cuatro editoriales que han participado han sido las de las universidades de Alcalá, Almería, Autónoma de Madrid, Autónoma de Barcelona, Barcelona, Burgos, Cádiz, Cantabria, Castilla-La Mancha, Complutense de Madrid, Coruña, Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA), Europea Miguel de Cervantes, Extremadura, Granada, Jaén, Jaume I, Illes Balears, Internacional de Andalucía, Internacional de La Rioja, La Laguna, Las Palmas de Gran Canaria, León, Lleida, Murcia, UNED, Oberta de Catalunya, Oviedo, País Vasco, Politècnica de Catalunya, Pontificia de Salamanca, Pública de Navarra, Salamanca, Santiago de Compostela, Fundación Universitaria San Pablo CEU, Sevilla, Valencia, Valladolid y Zaragoza; además de las de los centros de investigación Acadèmia Valenciana de la Llengua, Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado, Casa de Velázquez, Fundación Barrié y Diputación Provincial de Sevilla.

viernes, 12 de junio de 2015

Editorial UOC presenta el libro "Visualización de la información. De los datos al conocimiento"


Visualización de la información

  • El martes 16 de junio, a las 19:00h, en el espacio UNE de la Librería Documenta de Barcelona

La visualización de la información es un disciplina realmente fascinante cuyo interés no ha hecho más que despegar. Si se busca infographics o data visualization en internet puede comprobarse que el interés crece día a día. Se mire donde se mire hay información visual que reclama la atención. La comunicación efectiva e inmediata a través de una simple y fácil visualización prima frente a largos textos de compleja asimilación. Pero... ¿Qué es realmente la visualización de la información? Esta es una obra práctica que ayudará a introducirse en la visualización de la información, el proceso de trabajo con datos y las herramientas más comunes.

Ignasi Alcalde es grado universitario en Multimedia, máster universitario en Sociedad de la Información y el Conocimiento y posee diversos cursos de postgrado en infografía y visualización de datos. Consultor docente en la Universitat Oberta de Catalunya y la Universidad Internacional de la Rioja, es miembro fundador de la Escuela de Datos del capítulo español de la Open Knowledge. Además, imparte formación sobre infografía y visualización de datos a diversos colectivos locales y autonómicos.

El libro se presentará el martes 16 de junio, a las 19:00h, en el espacio UNE de la Librería Documenta de Barcelona (Pau Claris, 144). Intervendrán: Ricard Faura Homedes, jefe del Servei de Societat del Coneixement de la Generalitat de Catalunya;

Marc Garriga Portola, propietario de la DesideDatum Data Company; y el autor, Ignasi Alcalde

Más información sobre las temáticas del libro en la web http://www.datavis.org

jueves, 11 de junio de 2015

“Miles de papeles de nuestra cultura, de ciencia y de letras, permanecen olvidados, arrinconados o dispersos por buena parte de la geografía europea y americana”


Presentación "Enseñanza, ciencia e ideología en España (1890-1950)" / A.F.
  • Entrevista a Manuel Castillo y Juan Luis Rubio, autores del libro "Enseñanza, ciencia e ideología en España (1890-1950)", publicado por la Diputación Provincial de Sevilla y Vitela Gestión Cultural

Este libro, breve y denso, elaborado por los profesores de la Universidad de Sevilla Manuel Castillo Martos y Juan Luis Rubio Mayoral, aborda con conocimiento de causa y con rigor una de las cuestiones claves de la historia reciente de España: los esfuerzos llevados a cabo en el ámbito de la investigación científica universitaria y los proyectos de reforma de la enseñanza desarrollados en nuestro país desde comienzos del siglo XX y, muy especialmente, durante los años de la Segunda República.



P. Se ha hablado mucho de las reformas educativas que quedaron interrumpidas en julio del 36. ¿Qué aporta este libro?

R. Es uno de los temas claves de la historia contemporánea de nuestro país, y en este libro se trata con rigor científico, a partir de libros y documentos, el aporte de datos inéditos hasta ahora. En relación a la enseñanza, la obra da cuenta de las transformaciones emprendidas por la república, analizando la realidad material de su impulso junto a las ideas e instituciones que las protagonizaron. Al tiempo, se reúne el estudio de las medidas que tomaron los sublevados desde el inicio de la guerra civil en aquellos territorios que se sumaron al denominado movimiento nacional. Es un intento de analizar y dar a conocer la realidad de la enseñanza tanto en la escuela e instituto, y en la universidad y centros de investigación. Además, Manuel Castillo describe su experiencia personal como alumno del profesor Pedro Castro Barea, educado en la Institución de Libre Enseñanza (ILE), en la asignatura Biología del curso selectivo en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Sevilla.



P. ¿Qué perseguía dicha reforma?

R. Aumentar las posibilidades de acceso al saber y la cultura por medio de la extensión de la enseñanza pública, obligatoria y gratuita que en coherencia con el modelo republicano, era laica, siendo este uno de los elementos no exento de contradicciones que acarreó a los gobiernos progresistas el mayor problema en materia de política y legislación educativa.



P. ¿Cómo surgió un plan tan ambicioso?

R. Las reformas impulsadas por las revoluciones liberales donde se reconoce que la soberanía reside en el pueblo, y hace que los modelos de Estado basados en una constitución reconozcan el derecho a la educación como parte de los derechos de libertad e igualdad. El problema en España son los medios con los que conservadores y progresistas desde el gobierno pugnan por prestar a la sociedad. Cuando termina el Sexenio liberal (1868-1874) se impuso en la enseñanza criterios dictados por el sector católico español más intransigente. En 1876 la universidad se ve acuciada por férreas normativas legales, y muchos catedráticos y auxiliares se unen a las protestas contra los decretos que pretendían acabar con la libertad de cátedra. Un grupo de catedráticos encabezados por Francisco Giner de los Ríos fundan la ILE. Posiblemente la única de ese carácter cuya influencia se dejó notar en las personas que próximas a ella alcanzaron el poder político y con ello la posibilidad de crear leyes con que remodelar el sistema de enseñanza bajo principios comunes a los países de Europa situados a la vanguardia del desarrollos científico, económico y social. Y en 1907 comienza sus actividades investigadoras la Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas (JAE), centro inspirado en la ideología de la anterior. Además, la escuela y el sistema de enseñanzas pasan a concebirse como un derecho que el Estado debe prestar al conjunto de los ciudadanos como base del modelo de Estado donde los derechos de igualdad y libertad quedan protegidos por la norma fundamental. Durante los años de la dictadura de Primo de Rivera es un hecho el impulso a la construcción de escuelas y centros educativos.



P. Ustedes hablan en el libro de “guerra escolar”. ¿En qué consistió?

R. Así se ha dado en denominar el problema entre el Estado y la Iglesia en materia de enseñanza. Un problema basado sobre todo en dos cuestiones fundamentales y en las acciones emprendidas por el gobierno para implantarlas. La primera además de simbólica con la retirada del crucifijo de las aulas era la supresión de la obligatoriedad de la enseñanza de la religión, si bien dejaba a los padres la elección de que sus hijos la cursaran y al maestro la de decidir si era él o un sacerdote quien la impartiera. La segunda fue la prohibición a las órdenes religiosas de regentar centros docentes, aunque una parte de ellas transformó sus colegios en aparentes instituciones laicas con cambios de titular, nombre y apariencia formal. La Constitución de 1931 establecía que el Estado era aconfesional, restablecía la libertad religiosa, por tanto no tenía religión oficial, lo que abría un proceso de secularización en la enseñanza. Lo que significaba la desaparición de la acción de la Iglesia en la docencia a cualquier nivel. Las autoridades eclesiásticas aducían que la Iglesia tenía derecho a impartir enseñanza según sus dogmas, y que los padres deben tener libertad para elegir el centro docente. También defendían la potestad y la competencia de la familia, junto a que la Iglesia tenía en este quehacer un mandato divino. Según esto el derecho del Estado quedaba en un lugar subsidiario.



P. ¿Cómo se puede valorar aquella reforma en el contexto internacional del momento?

R. Cuando la ciencia española a principio del siglo XX se estaba renovando, se hace presente el programa de ayudas de la JAE. Bajo la política de pensionados la mayoría de matemáticos, físicos, químicos, astrónomos estudiaron en centros europeos y norteamericanos de prestigio, y al regresar lo hicieron con programas de investigación nuevos y continuistas con las técnicas aprendidas, y frecuentemente en colaboración con aquellos centros extranjeros. La I Guerra Mundial obligó a suspender la presencia de españoles en Congresos y reuniones científicas internacionales, reanudándose en los años veinte. Y en esos años se inicia y consolidan laboratorios dedicados a las ciencias más en auge en Europa, por ejemplo, la radiactividad. Hay que ser conscientes de que esta realidad se desarrolla posteriormente en plena recesión económica y retroceso de las democracias liberales, frente a la pujanza de las posiciones totalitarias en Alemania e Italia, con el contrapunto del éxito del modelo de economía planificada de la Unión Soviética.



P. ¿Qué se consiguió? ¿Hay algo que haya permanecido en el tiempo del espíritu de aquellas reformas?

R. La JAE como renovadora de la ciencia española se preocupó de proyectarla en el extranjero, establecer un sistema de becas (pensionados) que permitiera a científicos y técnicos españoles investigar en el extranjero, y que de aquellos centros y universidades vinieran a España reputados científicos, entre ellos algún Premio Nobel. También la presencia de españoles en instituciones, comisiones y comités internacionales con sede en países europeos y americanos. La respuesta a la segunda cuestión planteada aquí se puede situar en el pacto constitucional que permitió la refundación del Estado y la redacción del artículo veintisiete de la Constitución de 1978 que sigue siendo un buen ejemplo de concordia entre los principios de igualdad y libertad. En cierto sentido se puede ver que se sigue las iniciativas de la JAE y se incentiva el intercambio de investigadores y docentes españoles con extranjero, para lo que el ministerio correspondiente destinaba a este fin dinero de su presupuesto. Todo esto perduró con mayor o menor atención por parte de los poderes públicos implicados hasta la primera década del siglo XXI. En la actualidad ha disminuido notablemente el interés y la aportación económica a estos fines.



P. Ustedes estudian en esta obra el desarrollo de la universidad española desde 1890 a 1950. ¿Cómo recorre la universidad española ese período?

R. La Universidad española siempre dependió del poder político y estuvo lastrada por la dependencia de su control. Las cuestiones universitarias son ejemplo de las restricciones a las libertades. Así pues, el recorrido es de luces y sombras, a años de esplendor que alumbraron la “Edad de Plata de la Ciencia Española”, le siguieron otros de decadencia, incluso algunos de ostracismo. Es el fatal designio de la ciencia y la técnica en España. La modernización científica cuenta con eminentes figuras en el plano individual hasta la creación de la JAE. La labor de ésta y de la ILE quedó suspendida con la Guerra Civil y truncada con la victoria de los sublevados. Y no es que los científicos fuesen todos militantes de la República, pues no faltaron republicanos disociados de la defensa de aquella, como Julio Palacios. Lo opuesto es Juan Negrín, símbolo del núcleo resistente, otro fue el rector Peset. La acción punitiva franquista estuvo determinada a enterrar el espíritu renovador que encarnaron aquellas instituciones, a las que consideraban emblema de la antiespaña vencida. El intento de dotar de autonomía a las universidades de César Silió, unido a la reforma pretendida de la República, fue abolido al adaptarse el modelo dictado por los principios del Movimiento Nacional.



P. ¿Cuáles son los avances más significativos?


R. En química, física y medicina, destacan entre otros: Blas Cabrera en electromagnetismo. Esteban Terrada Illa en mecánica cuántica y la relatividad especial. Juan María Plans y Freyre, que introdujo en España la nueva Física con temas de termodinámica, mecánica y astronomía teórica. Julio Palacios Martínez en isotermas del neón y otros gases nobles a bajas temperaturas. Miguel Antonio Catalán Sañudo en la interpretación de la estructura de espectros y asignación de líneas a series espectrales, de interés en análisis químico. Eugenio Piñerúa Álvarez da su nombre a quince reacciones analíticas. José Casares Gil en el análisis de agua y estudios sobre los ácidos naftálico y tiosulfúrico. Antonio Tomás Laureano Calderón Arana contribuyó al desarrollo de la Bioquímica en España. Enrique Moles Ormella en Química Inorgánica y Química-Física, concretamente en estequiometria y magnetoquímica; y determinó el peso atómico de los halógenos y el volumen molecular normal de los gases. Antonio de Gregorio Rocasolano, fundó el laboratorio de investigación bioquímica en Zaragoza, y cultivó la química de coloides. Estudió la química agrícola referente al nitrógeno del suelo con fines médicos. Juan Negrín en fisiología. Santiago Ramón y Cajal en neurociencia. Torres Quevedo en trabajos sobre tecnociencia. La injertación y transplantación son –en términos de Ramón y Cajal– los procesos principales de incorporación de conocimientos y personas a la vida de la universidad en el primer tercio del siglo XX.



P. ¿Qué relación existe entre nuestra universidad y otras instituciones extranjeras en los diferentes momentos políticos de aquellos años?

R. Entre las muchas colaboraciones que se conoce, además de los científicos y técnicos citados, están: Rafael Campalans i Puig, Universidad de la Sorbona (1911), en cálculo diferencial e integral. Manuel Martínez Risco con Pieter Zeeman, en Holanda (1911), en astrofísica. Lluis Rodés Campdera, en Suecia (1914), en Holanda y EEUU (1916), en astronomía. Casimir Lana Serrate, en Berlín (1918), y MIT de Cambridge (1919), en química y física. José Tinoco Acero, en París (1924), en señales radiotelegráficas. Hay correlación entre lo investigado y trabajado en el extranjero entre 1911 y 1936 y la elevada productividad científica, que se acerca al 75%. Al regresar encontraron los laboratorios apropiados para continuar sus trabajos, interpretación alejada de los historiadores fieles a la propaganda aliadófila, que decían lo contrario. Esta productividad reflejaba capacidad para participar en las vanguardias científicas, lo que no se hubiera conseguido sin continuidad en las colaboraciones con centros extranjeros. El resultado final de la Segunda Guerra Mundial dada la afinidad militar y política del régimen del general Franco supuso la incorporación de científicos afines a la política del partido nacional socialista alemán en la estructura productiva y económica, como sucede en el desarrollo de armamento –Cetme, aviones Messerschmitt en Sevilla, entre otros–.



P. Desde el punto de vista de la ciencia, ¿qué caracteriza el período que ustedes han estudiado?

R. Sin duda lo más característico es la creación y las actividades desarrolladas en la ILE y la JAE. Aunque son diferentes en algunos aspectos no se puede hablar independientemente de ambas pues se complementaron. Nacen en tiempos y circunstancias distintos: la ILE está marcado por la conciencia del desastre nacional que se ha cifrado en la fecha de 1898; era una institución privada mientras que la JAE era un organismo público. La ILE se dedicó directamente a la formación de alumnos, mientras que la JAE prestó máxima atención al fomento y mejora de la enseñanza universitaria, a la formación de profesores e incentivar la investigación entre 1907 y 1936. Si la ILE nació para defender la libertad intelectual, la JAE para reformar la cultura. Una y otra se vieron obligadas a luchar por tener libertad de pensamiento y de acción, es decir amor a la humanidad. El pensamiento de Ortega y Gasset acerca de una europeización de España encontraba en estas instituciones el instrumento.



P. En el libro se incluyen las biografías de 55 científicos españoles que destacaron durante el tiempo estudiado. Al componer las biografías de todos ellos ¿con qué se han encontrado?

R. Los biografiados son una muestra representativa de los científicos y técnicos que con sus trabajos pusieron el nivel de la ciencia y la técnica española al mismo que había en otros países, y superior a algunos. Los aquí mencionados responden al prototipo de quienes han desarrollado una enorme labor durante el primer tercio del siglo XX, para que España no fuera tomada como una débil nube, y que gracias a ellos se produjo eclosión de las ciencias. Han pasado muchos años, demasiados ya, y desgraciadamente aún no han podido regresar a España los archivos de los mejores intelectuales exiliados tras la contienda fratricida. Miles de papeles de nuestra cultura, de ciencia y de letras, permanecen olvidados, arrinconados o dispersos por buena parte de la geografía europea y americana en manos públicas y privadas. En muchos casos su traslado ya no será posible debido a que esos países han levantado férreos cercos legales y los posibles litigios por recuperarlos serían interminables. No obstante, siempre es aconsejable llegar a acuerdos que permitan obtener copia de dichos repositorios para que ese rico patrimonio no corra el riesgo de perderse definitivamente. La digitalización de esos archivos se convierte en la vía idónea para reparar esa orfandad y abre también nuevas posibilidades a los estudiosos. La técnica actual brinda herramientas poderosas para el tratamiento de esas imágenes, así se evita cometer errores de transcripción frecuentes con grisáceas fotocopias. Invertir en la conservación de los archivos de nuestros creadores de reconocido prestigio internacional revertirá en idealismo y cultura, único mimbre para rehacer nuestro maltrecho y viejo materialismo económico. Esperamos que nada impida la llegada desde países foráneos los documentos y libros más preciados de aquellos que se vieron obligados a dejar su país por ser consecuente con sus ideales.



P. Tras estudiar la historia, ¿qué análisis hacen del presente de la educación y la ciencia en nuestro país?

R. Lo sucedido en la ciencia y la técnica española en el período aquí estudiado, es el penúltimo avatar de esta historia: al auge, desarrollo, respeto, alta consideración y estima de la ciencia y la técnica fuera de nuestras fronteras, le sucede el ostracismo, deterioro y retraso. Si ponemos en unos ejes de coordenadas tiempo y avances se describe “campanas de Gauss” o “dientes de sierra” desde la Edad Media hasta el siglo actual. La historia española reitera sus ciclos y, pese a los trascendentales cambios políticos a veces introducidos, muchos reflejos condicionados del pasado permanecen. Más de lo permisible, personas a las que se les supone racionalidad como gestor de lo público destilan ideas obsoletas, e imponen una segregación grupal absurda y degradante a quienes tienen ideas diferentes a las suyas. Es decir, desahucian el conocimiento científico. Si el conocimiento es el ámbito donde se despliega la razón, comprender supone estar abierto a la aceptación de lo histórico como sucesión de interrogantes, no como su solución. Hay que recordar el pasado para no perder el rumbo del futuro. Para hacer una verdadera reforma en el siglo XXI no necesitamos transformar ni reinventar ni reescribir, sino buscar una interpretación sana y prudente para volver a sus propósitos originales:

  • Adquirir conocimientos, centrar el modelo en la razón y subrayar los avances técnicos, científicos e intelectuales que permiten la supervivencia de la especie humana.
  • Dar importancia suprema a los principios de libertad, justicia social y respeto a las leyes.
  • Evitar el empobrecimiento estructural del pensamiento no restringiéndolo por ideologías dictatoriales, y promover el raciocinio sin corsés.


Pie de foto. El libro se presentó anoche, en el espacio UNE de la Librería Científica del CSIC. Intervinieron (de izqda.. a dcha.): Juan Luis García Hourcade, historiador de la Ciencia, Académico Numerario y Secretario de la Real Academia de Historia y Arte de San Quirce, en Segovia; los autores Juan Luis Rubio Mayoral y Manuel Castillo Martos; y Miguel Ángel Puig-Samper Mulero, profesor de Investigación del CSIC, en el Instituto de Historia, Departamento de Historia de la Ciencia

miércoles, 10 de junio de 2015

Ana Bernal: “El periodismo comprometido tiene en lo digital su apoyo. Pero sin buenas historias y función social no hay periodismo”


Presentación "Herramientas digitales para periodistas" / A.F. 

  • Autora del libro "Herramientas digitales para periodistas", publicado por Editorial UOC

El periodismo digital debe informar pero, a la vez, ser creativo, directo y entretenido. Es una disciplina que requiere una constante actualización de herramientas para mejorar la edición y difusión de la información. En la prensa online se observan presentaciones muy visuales que llaman nuestra atención, y que hacen sospechar que detrás de ese resultado existe una costosa programación informática o que el periodista debe saber complejos códigos informáticos. En cambio, muchas de esas herramientas son de código abierto, gratuitas, están disponibles para todos, ayudan a agilizar la producción y edición, aportan transparencia informativa, favorecen el compromiso ciudadano y mejoran su visualización. Este libro constituye una guía de esas herramientas digitales disponibles en la red de forma gratuita, acompañada de ejemplos reales publicados en medios online explicados por sus responsables.



P. ¿Es este un libro especialmente dirigido a periodistas freelance?

R. No, de hecho he dado cursos personalizados a periodistas que trabajan en redacciones de medios. Es para cualquier periodista, incluso para aquellos vinculados al periodismo ciudadano. La peculiaridad es que para un freelance puede ser la única alternativa para desarrollar con calidad y efectividad su trabajo con apenas inversión económica.



P. ¿Qué aportan las herramientas digitales a los periodistas que quieren o se ven obligados a trabajar de forma autónoma?


R. Mejor capacidad de organizarse, editar con más facilidad y explorar más las redes sociales como espacio no solo de difusión, sino para crear una comunidad de lectores y crear/consolidar su imagen como periodista.



P. ¿Cree que las herramientas digitales están contribuyendo a que el periodista con nombre propio destaque sobre la cabecera?

R. Es una tendencia. En muchas ocasiones, y yo he realizado algunos estudios académicos con esta variable, se prefiere seguir en redes a determinados periodistas que al medio donde trabajan. Aquí el periodista pasa a tener mayor peso y si es freelance, aún más, es su única ventana y conocer las herramientas digitales, el camino para desarrollar su trabajo.



P. Usted en su libro recuerda el principio ”primero, periodismo; segundo, digital”. ¿Cómo se han relacionado estos dos términos en los últimos años y en qué fase estamos en el momento actual?


R. Ha existido una larga etapa de, primero digital y después periodismo. Fue la etapa reina del churnalism, del copia-pega, acompañado por una banalización de la información. Ahora, con la crisis, la mayoría de los proyectos son nativos y por las circunstancias actuales hemos comprendido que primero debe ser un periodismo comprometido, que tiene en lo digital su apoyo; pero sin buenas historias y función social no hay Periodismo.



P. ¿Es deseable la especialización en el periodismo digital o mejora la calidad de éste el que el mismo profesional sepa trabajar e incluir en sus informaciones texto, fotos, vídeos e infografías?

R. Cuanto más sepas hacer, mejor; pero sin duda uno de los campos de especialización más potentes es el del periodismo de datos.



P. ¿El periodismo digital obliga a cambiar la formación de los profesionales en las universidades? ¿En qué sentido?

R. Por supuesto, igual que en la medicina o en la docencia que incluye las nuevas tecnologías como herramientas de trabajo. En la UOC, en el máster donde yo imparto clases, vamos a incluir novedades a este respecto en el programa docente. Hay que transmitir al alumnado que ahora hay que tener una mayor capacidad de actualización de conocimientos que antes.



P. ¿Cuál es la situación actual? ¿Qué formación obtienen los estudiantes de periodismo en cuanto al uso de herramientas digitales?


R. El libro lo creé porque noté esa deficiencia entre los alumnos. Es una etapa que arrancamos y que es preciso actualizar de forma constante.



P. En su libro recopila las herramientas digitales que los periodistas tienen a su alcance para buscar, grabar, confirmar, transmitir, escribir, mostrar y visualizar la actualidad. ¿Cada cuánto tiempo surgen nuevas herramientas?

R. Esto no es una ciencia exacta. Surgen muchas pero no todas son útiles. Estamos en una fase de prueba. Hay que experimentar. Normalmente, yo, cada seis meses suelo seleccionar alguna que sí considero útil.



P. ¿Por qué era necesaria esta guía?

R. Primero porque había mucha dispersión sobre esta materia. Había que sistematizar por utilidades y creo que es lo más útil que puede proporcionar este libro, que ayuda aclarar ideas y cómo aplicarlas.



P. Díganos su kit básico.

Dropbox, Drive, Evernote, Pocket, varias app de registro de llamadas, Soundcloud y redes sociales (Twitter, Facebook e Instagram). Al margen, adoro Thinglink.



Pie de foto. El libro se presentó anoche, en el espacio UNE de la Librería Científica del CSIC. Intervinieron (de izqda. a dcha.): Quico Taronjí, periodista y navegante; la autora, Ana I. Bernal Triviño; Carlos Gámez Kindelán, periodista en 20minutos.es; y Guillermo Rodríguez, subdirector de The Huffington Post.